Pelouro da Cultura promove incentivos à leitura

Que tipo de livros devo aconselhar ao meu filho? O meu filho não gosta de ler, como devo proceder? Como devo fazer a abordagem à leitura? Estas são apenas algumas das muitas questões às quais a 2ª fase do projecto «Para que os Meus Filhos Gostem de Ler» está a procurar responder, através de um conjunto de cinco sessões que decorrerão até Maio, na Biblioteca Municipal Almeida Garrett, no âmbito das actividades promovidas pelo Pelouro da Cultura da CMP.
Trata-se de uma iniciativa inovadora subsidiada pela Fundação Calouste Gulbenkian e destinada a pais e filhos entre os 6 e 12 anos.O objectivo é proporcionar orientação teórica e prática aos pais na criação de incentivos e hábitos de leitura nos filhos, através da criação de situações reais, experimentais e interactivas entre todos os participantes.As próximas cinco sessões integram uma primeira parte com esclarecimentos a pais e educadores e uma segunda com oficinas destinadas à participação conjunta de pais e filhos.A próxima sessão realiza-se no próximo dia 27 com a participação de Isabel Alçada, Comissária do Plano Nacional de Leitura.As sessões seguintes serão orientadas por Isabel Margarida Duarte (10 de Fevereiro), Luísa Dacosta (10 de Março), João Paulo Seara Cardoso (28 de Abril) e António Mota/João Paulo Caetano (26 de Maio).A participação é livre e gratuita, sendo apenas necessário proceder à inscrição prévia para as oficinas.Recorde-se que a CMP tem em marcha o projecto «Porto a Ler», com o qual aderiu ao Plano Nacional de Leitura, tendo mesmo sido uma das primeira autarquias a fazê-lo.

Déjá Vu - VEJAM!!!! Da que pensar...

Déjá Vu - Estados Unidos - 2006- Acção/Aventura12 anosMichael Arata (Actor / Actriz) James Caviezel (Actor / Actriz) Denzel Washington (Actor / Actriz) Terry Rossio (Argumento) Tony Scott (Realização) http://touchstone.movies.go.com/index.html?dlink=dejaVer o trailerUm "déjà vu" guia inesperadamente o agente ATF Doug Carlin para uma investigação que o conduz a um crime devastador. Destacado para recolher provas após um rebentamento de uma bomba que gera uma explosão catastrófica num "ferry" em Nova Orleães, Carlin está prestes a descobrir que aquilo que muitos acreditam estar somente nas suas cabeças é, de facto, algo muito mais poderoso - que o leva numa corrida alucinante para salvar centenas de pessoas inocentes.

Um debate vivo e participado à escala nacional e europeia

Assistiu-se ao longo dos últimos anos a um debate europeu sobre o processo de Bolonha, que foi igualmente objecto de um conjunto de iniciativas verdadeiramente arrojadas, no sentido de se caminhar para o objectivo último a ser atingido.
A Comissão Europeia, os Ministérios da Educação, as conferências de reitores e de presidentes de estabelecimentos de ensino superior e as associações representativas do movimento estudantil a nível nacional e europeu têm desenvolvido esforços, impensáveis há ainda poucos anos, tendentes à concretização do espaço europeu de ensino superior.
Têm sido organizadas dezenas de seminários, colóquios e debates e produzidos relatórios de progresso nesta matéria. A cimeira educativa de Berlim, em Setembro de 2003, ficará como um marco histórico na via da preparação de um sistema de ensino superior europeu. Inúmeros sites na Internet dos vários países actualizam permanentemente a informação sobre o desenvolvimento deste processo, que marcará indelevelmente a evolução dos sistemas de ensino superior europeu e o seu notório movimento de tendência para uma larga convergência.

Processo de Bolonha pode retirar superior a Portugal

O Processo de Bolonha pode vir a retirar o ensino superior a Portugal. O alerta parte de Alberto Amaral, presidente do Centro de Investigação de Políticas do Ensino Superior, e tem por base um documento de trabalho que aconselha os países mais longe da «fronteira tecnológica», onde se inclui Portugal, a concentrarem-se no «ensino primário e secundário».
Assim, o grande perigo de Bolonha é introduzir um ensino superior europeu a duas velocidades, beneficiando os países que estão perto da «fronteira tecnológica» e discriminando os Estados membros mais atrasados na corrida à inovação. Para Alberto Amaral - que falava ontem na Sessão Solene de Entrega de Diplomas da Faculdade de Economia do Porto -, o sistema de harmonização do ensino superior na Europa poderá, à semelhança do que se passa na Política Agrícola Comum, introduzir o conceito de «quotas educativas».
Deste modo, Portugal «dedicar--se-ia ao ensino primário e secundário e com alguma sorte teria, também, a leccionação do primeiro ciclo de Bolonha». Os melhores alunos poderiam concluir depois os estudos, nomeadamente o mestrado e doutoramento, noutros países da União Europeia «mais próximos da fronteira tecnológica».
Por outras palavras, o relatório da Comissão Europeia, desenvolvido pelo grupo de trabalho do «Implementation of Education and Training 2010 - Work Programme», propõe que o ciclo da inovação seja retirado a Portugal, um país que se limitaria a perpetuar o «ciclo da imitação». Este cenário levou Alberto Amaral a afirmar, perante uma assembleia de professores e dirigentes universitários: «Depois não se queixem por andarem a dormir, ou por não terem sido avisados.» A grande questão deste processo de harmonização do ensino superior europeu não é, assim, para Alberto Amaral, uma questão pedagógica. Para o presidente do Centro de Investigação de Políticas do Ensino Superior, existe mesmo «uma agenda oculta de Bolonha»: a economia. O pano de fundo para as transformações que se avizinham nas universidades e politécnicos europeus é «a competitividade económica num sistema globalizado» e «os problemas dos salários europeus muito elevados». A ênfase é colocada no conceito de «empregabilidade», o que confere ao indivíduo a total responsabilidade para conseguir um trabalho.
O mesmo documento de trabalho afirma ainda que o financiamento público da educação não deve aumentar. Pelo contrário, o acesso aos patamares mais elevados da educação e formação deve ser suportado pelos próprios ou através de parcerias público-privadas. Isto para resolver um dos problemas da Europa: manter-se «competitiva num mercado económico global» quando já não tem recursos para «as políticas tradicionais do Estado-Providência».

Uma mão cheia de objectivos ambiciosos a atingir a médio prazo

Os objectivos gerais da Declaração de Bolonha são: o aumento da competitividade do sistema europeu de ensino superior e a promoção da mobilidade e empregabilidade dos diplomados do ensino superior no espaço europeu. A realização destas finalidades globais pressupõe êxito na obtenção dos seguintes objectivos específicos:
a) Adopção de um sistema de graus académicos facilmente legível e comparável, incluindo também a implementação do Suplemento ao Diploma;
b) Adopção de um sistema assente essencialmente em dois ciclos, incluindo:
• um primeiro ciclo, que em Portugal conduz ao grau de licenciado, com um papel relevante para o mercado de trabalho europeu, e com uma duração compreendida entre seis e oito semestres;
• e um segundo ciclo, que em Portugal conduz ao grau de mestre, com uma duração compreendida entre três e quatro semestres.
c) Estabelecimento e generalização de um sistema de créditos académicos (ECTS), não apenas transferíveis mas também acumuláveis, independentemente da Instituição de Ensino frequentada e do país de localização da mesma;
d) Promoção da mobilidade intra e extra comunitária de estudantes, docentes e investigadores;
e) Fomento da cooperação europeia em matéria de garantia de qualidade;
f) Incremento da dimensão europeia do ensino superior.
No seguimento do compromisso político assumido em Bolonha, os Ministros da Educação Europeus reunidos em Praga, em Maio de 2001, reconheceram a importância e a necessidade de mais três linhas de acção para o evoluir do processo:
a) Promoção da aprendizagem ao longo da vida;
b) Maior envolvimento dos estudantes na gestão das instituições de Ensino Superior;
c) Promoção da atractividade do Espaço Europeu do Ensino Superior.
Em Setembro de 2003, os Ministros responsáveis pela Área do Ensino Superior de 33 Países Europeus, reunidos em Berlim, reafirmaram os objectivos definidos em Bolonha e em Praga, tendo adicionado:
a) a necessidade de promover vínculos mais estreitos entre o Espaço Europeu do Ensino Superior e o Espaço Europeu de Investigação, de modo a fortalecer a capacidade investigadora da Europa, de forma a melhorar a qualidade e a atractividade do ensino superior europeu.
b) o alargamento do actual sistema de dois ciclos, incluindo um terceiro ciclo no Processo de Bolonha, constituído pelo doutoramento, e aumentar a mobilidade quer ao nível do doutoramento como do post-doutoramento. As instituições devem procurar aumentar a sua cooperação ao nível dos estudos de doutoramento e de formação de jovens investigadores.
No encontro realizado em Maio de 2005, em Bergen, os Ministros dos já 45 países participantes do Processo de Bolonha, reafirmam a importância dos objectivos de Berlim referentes à promoção de vínculos mais estreitos entre o Espaço Europeu do Ensino Superior e o Espaço Europeu de Investigação e ao doutoramento.

Um longo e complexo processo de maturação

Numa perspectiva de politica educativa, o chamado Processo de Bolonha iniciou-se informalmente em Maio 1998, com a declaração de Sorbonne, e arrancou oficialmente com a Declaração de Bolonha em Junho de 1999, a qual define um conjunto de etapas e de passos a dar pelos sistemas de ensino superior europeus no sentido de construir, até ao final da presente década, um espaço europeu de ensino superior globalmente harmonizado.
A ideia base é de, salvaguardadas as especificidades nacionais, dever ser possível a um estudante de qualquer estabelecimento de ensino superior, iniciar a sua formação académica, continuar os seus estudos, concluir a sua formação superior e obter um diploma europeu reconhecido em qualquer universidade de qualquer Estado-membro. Tal pressupõe que as instituições de ensino superior passem a funcionar de modo integrado, num espaço aberto antecipadamente delineado, e regido por mecanismos de formação e reconhecimento de graus académicos homogeneizados à partida.
Em última instância, o Processo de Bolonha irá desembocar numa harmonização generalizada das estruturas educativas, que asseguram as formações superiores numa Europa de, actualmente, 45 países. Nesse enquadramento, os sistemas de ensino superior deverão ser dotados de uma organização estrutural de base idêntica, oferecer cursos e especializações semelhantes e comparáveis em termos de conteúdos e de duração, e conferir diplomas de valor reconhecidamente equivalente tanto académica como profissionalmente.
A harmonização das estruturas do ensino superior conduzirá, por sua vez, a uma Europa da ciência e do conhecimento e, mais concretamente ainda, a um espaço comum europeu de ciência e de ensino superior, com capacidade de atracção à escala europeia e intercontinental.

Lições de Vida

“A Eucarística”

A presença na eucaristia, aos sábados a tarde, era obrigatória! Contudo, todos tentavam escapar, uns escondiam-se, outros diziam: - “Já vamos” e não apareciam… e havia aqueles, que por medo ou vergonha se deslocavam á nossa frente, com cabiz baixo, parecia que iam ao “castigo”.
A Eucaristia era “animada” pelas “beatas” da localidade… pessoas já com uma idade muito avançada, mas que na falta de melhor faziam de tudo para que o Sr. Padre não ficasse sem auxílio…
Faziam um esforço para organizar todos os momentos eucarísticos (já conhecidos por muitos de nós), não faltava o salmista, o coro, a 1ª e 2ª leitura, mesmo o ofertório tinha a presenças dos famosos “cestinhos”, que acompanhados ao son de vozes, faziam uma música com o tilintar das moedas! E a acção de graças??? Essa, resumia-se a uns segundos de silêncio, perfeito para reflectir, mas não com o tempo suficiente!!!!
Era neste cenário, que os “meninos” tinham de estar 1hora, caladinhos, atentos e quietos… IMPOSSIVEL para aquelas crianças, e conhecemos bem as razões.
Foi aí, numa dessas eucaristias, que até para mim (*), confesso, era um momento difícil, tive a ideia de os pôr a participar J. Comecei então a ensaiá-los! Durante a semana, uma hora por dia, lá estávamos nós, meia dúzia de meninos, mas com vontade e sem vergonha de cantar J! Tarefas difícil… não cantavam – gritavam! E sempre que se enganavam riam, riam… só gargalhada… eram momentos alegres!
Após semanas e semanas de ensaio, era chegado o momento! Nem de propósito, o pároco era outro! Era a 1ª eucaristia com o novo padre!
Nessa eucaristia, tínhamos acólitos, coro, instrumentistas, leitores, “participantes “ para o ofertório, cântico para a Acção de Graças e todos os momentos… até o “Pai-nosso” foi cantado! Foi a eucaristia que ficou marcada pela participação dos meninos e pela presença dos restantes, que fizeram questão de aparecer para ver os colegas! Foi um momento bonito, mas não foi fácil… fazer crer naquelas crianças que podemos ter paz, que são capazes de desenvolver os seus sentimentos mais profundos, nos quais se incluem os religiosos… e fazê-los sentir a presença de JESUS CRISTO! De fazê-los acreditar em alguma coisa…
Foram Corajosos! Parabéns para eles!!!!!!!!!!!